提倡教师专业发展有什么重要意义

教师专业发展在如今的教育界是一个高频的词汇。教育主管部门、专家教授们主要站在理想化的角度对教师的专业发展做出宏观的描绘。名师、特级教师们主要站在经验性的角度对自身的专业发展做出微观的描述。然而无论从哪个角度来诠释教师专业发展都体现出以下两种热门观点。
一、关于教师专业发展的当下主流观点的阐述
1.社会需要教师专业发展。在当下，社会阶层的方方面面对教师提出了更高、更新甚至更为“苛刻”的要求。在这些社会需要下，教师承担了更多的社会责任。他要成为社会道德的标杆，要满足家长“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，甚至要对这一轮新课程改革的成败负责……于是乎，凡是社会对于教育的期望与需要都转嫁到了教师身上，成为对教师专业发展的种种要求。基于此，我们可以说教师为什么要发展，是因为社会的需要。
然而如果这样理解教师专业发展，很容易造成教师专业发展的泛化，太多本不该教育、教师承担的东西被塞进了教师专业发展这个“大箩筐”。在发展的道路上，教师不是轻装上阵，而是负重前行，当教师不堪其负时，发展即停止。此外，一些不合理的社会要求也被纳入到了教师专业发展中来，如以单一的分数、升学率来评价教师……这都会导致教师专业发展误入歧途。
2.职业需要教师专业发展。教师这个职业具有特殊性和发展性。尤其是进入到新世纪，新一轮的课程改革和新技术尤其是网络技术的普及对教师从理念到方法都提出了更多、更高、更新的要求。此外教师的教学将越来越透明，如果说以前教师的教学是在一个较为封闭的场所内进行，但在如今的网络时代，就越来越容易成为公众围观的焦点。如现在手机技术的更新使得一些中学生可以通过手机将教师上课的场景几乎以同步的速度，以视频的方式传到网络上。在一些幼儿园，家长也可以通过网络视频的方式去同步观看自己孩子所在班级的教学情况。中学、幼儿园都如此，小学还会远吗？因此我们常常在私下闲聊，课是越来越不好上，搞不好就成网络红人了。从这个角度来看，今天的确是从教不易，需要教师不断的发展。
尽管因为职业的需要，对教师的专业发展提出了许多新的要求，制定了许多新的举措，但对教师专业发展的评价体系仍然是两条线，一条是职称线，以小学为例，通过一级教师――高级教师――小学中学高级教师这些由低到高的职称画出一条教师专业发展的路线。另一条是荣誉线，仍以小学为例，通过市（区）优秀青年教师――市（区）学科带头人――省级特级教师――专家型教师这些由低到高的荣誉称号又画出一条教师专业发展的路线。而许多教育主管部门就很喜欢用这两条线来勾勒教师的专业发展路径。可这样做最大的弊端就是将教师的专业发展窄化了。因为这两条发展线都是一个金字塔结构（如下图）。很多老师根本就发展不到顶端。很多老师可能因为编制的原因，比例的原因或其他客观因素的影响停在了某个阶段。是不是一个教师不能沿着发展线前行了，他就可以不发展了呢？或者他走到这两条发展线的尽头，他就不需要再发展了呢？答案自然是否定的。由此可见，这种评价体系无疑在时间上缩短了教师专业发展的路途。在空间上用群体的发展代替了全体的发展。

综上所述，社会和教师职业的需要的确在一定程度上促进了教师的专业发展。但它们有一个共同的特点，都是把教师放在发展的客体上。因此在这两种观点支配下的发展只能是被动的发展，一旦外部刺激不起作用，发展就会停止。此外，这种外部压力下的发展也是造成教师职业倦怠的重要原因之一。基于此，笔者认为，我们应该转变观念，将教师作为发展的主体来思考教师为什么要发展？支撑其发展的源动力到底是什么？
二、我们为什么要提倡教师专业发展
今天，我们为什么要发展？笔者从一名基层教师的草根思考出发，认为最根本的原因不应是屈从于社会的压力或是获得更高的职称和荣誉，而应是为了自身的幸福求发展，并在发展中获得幸福。这种建构于自我心灵的幸福感才是教师专业发展的源泉。它不是来自于外在的名利，而是由内在的认同感和成就感所支撑的，是教师自我实现的需要。
1.教师专业发展的起点――认同感。回顾自己教师专业发展道路，观察身边教师的专业发展情况，聆听特级名师诉说自己专业发展的路程，笔者发现有一个共同点，就是教师的专业发展起于认同。而这种认同包含两个方面：一是自己对学科的认同；二是别人对自己的认同。
所谓自己对学科的认同，就是一个教师喜欢自己所教的学科，愿意在这个学科上发展。这种认同一是其本身具备这个学科一定的学科知识。二是在教授这个学科时在技能运用方面有着浓厚的兴趣和独到的见解并将工作视作挑战，不断的前行。
就第二个方面而言，教师的工作是需要得到学生、同事、学校领导和学科教研员认同的。认同的程度越多，教师发展的动力越大。笔者认为在众多认同对象中，学生的认同是最重要的。因为你教学的对象是他们，正所谓“亲其师，信其道”，当孩子们期盼着上你的课，爱你、敬你、尊你、重你时，你怎能不发展自己，从而让自己幸福，让自己的学生幸福呢？
综上所述，教师的认同感一旦产生，将对自身的专业发展形成巨大的驱动力，这是任何外在刺激所不能比拟的。
2.教师专业发展的持续――成就感。认同感让教师的专业发展扬帆起航，而要让教师的专业发展能够在时间上持续的久一些，在空间上上升的高一些，就离不开成就感。当一位教师随着对学科的认同感越来越强烈，别人对他的认同感越来越高时，他的成就感就自然生成了，而且会很珍惜这种成就感，而要保持这种成就感就必须不断的发展自我、超越自我。它就像一台“永动机”一般不断地给教师的专业发展以动力，驱动着教师不断向前，向前。
综上所述，成就感是教师专业发展的持续动力。教师就是在不断保持和提升自己的成就感过程中实现专业发展的。
认同感与成就感支撑起了教师的幸福感，他的专业发展不再被动，而是主动的求发展，以自己的幸福感带给学生以幸福，带给学校以幸福，带给社会以幸福。
三、我们该实现教师专业发展目标
教师的发展只能靠自己，但别人可以帮助他们唤醒沉睡在内心深处的认同感与成就感，用各种方式呵护它们，从而帮助教师实现自我的发展。
1.帮助新老师尽快度过适应期。一个新老师来到学校，他所面临的最大问题是角色的转换。从学生到教师的转换，从别校教师到本校教师的转换，而这都需要一个适应期。其中新教师的适应期更长。而适应期的时间越长，其认同感的建立就越困难，其专业发展的阻力就越大。因此我们应该帮助他们尽快度过适应期。在当下，解决这个问题最好的方法是建立真正的“师徒制”。为新教师找一个负责任、有经验的老教师做师傅，帮助他们尽快的适应课堂、适应学生、适应教学，扶一把、推一下，可以大大缩短新教师获得认同感的时间。从许多教师成功的专业发展经验来看，在他们成长初期，除了自身要有很高的素质和悟性外，一个好师傅也能发挥至关重要的作用。
2.呵护新教师初步的认同感。教师的专业发展从新教师起步。他们就像我们的学生一样，渴望被认可，渴望被赞扬。因此对待走出适应期，刚刚建立起初步认同感的新老师，我们要多一份宽容，少一份苛责。如许多年轻教师有着一种初生牛犊不怕虎的精神，常常会把他们的奇思妙想带进课堂。有些可能是好极了，可更多的是糟透了。遇到这样的情况，如果是一顿暴风骤雨般的责骂，可能我们就造就了一位“庸师”。可如果我们赞许他们的勇气，宽容他们的行为，帮助他找到为什么“糟透了”，可能我们就造就了一位“名师”。
3.唤醒老教师沉睡的成就感。随着年龄的增长和错误发展观的指导，一些老教师，尤其是评聘为小高后的教师停下了自己发展的脚步。日复一日的教学成了枯燥、单调的重复。别说幸福感了，就连存在感都变得很差，从而成为学校的老大难问题。光靠外部的刺激已经很难让他们停止的脚步再动起来。这时就需要唤醒老教师沉睡的成就感。前面提到的“师徒制”就是一个很好的方法。如我校一位老教师，这个学期给她配了个徒弟，徒弟很好学，常常去听师傅的课。经过一段时间发现，这位老教师发生了很大的变化。听她的课有了很多新鲜的、令人惊喜的变化。私下与这位老师闲聊。她就说：“徒弟经常来听课，我总要展现一些新的东西吧。”
此外，还可以让教师组成“学习共同体”的形式唤醒老教师的成就感。老教师有经验，年轻教师有思想。两者的结合，就是1+1>2。老教师的经验可以帮助年轻教师少走弯路，更快发展。年轻教师的思想也可以给老教师以启发，从而燃起他们再探索的热情。在共同体里让老教师找回了成就感，找回了幸福感，也找回了发展的动力。
今天，我们为自己而发展，为自己的幸福而发展，为了全面提高学生的综合素质，为中华民族的伟大复兴而发展。这样，我们的专业发展空间才能更广阔，时间才能更持久。