美术教育和孩子的行为习惯 之间有什么关系?

教学研究结果表明，大中小三个年龄班的孩子对图画的理解和讲述水平各有特点。小班儿童的特点是分散讲出画面中各种图像的名称，是象形——概念水平的讲述;中班儿童的讲述特点是造句式的，即分别将画面中空间上临近的两三个图像按自己理解的关系组成一句又一句的话，这属于开始把握要素之间的关系，但又缺乏整体意义把握能力的阶段，是发展中的过渡形态;大班儿童则能够围绕绘画主题并经过想像加工讲述出自己心中的故事，进入了把握绘画主题进行语意转换的阶段。需要注意的是，同一年龄阶段内是存在个体差异的。年龄段特点不同和个体间的水平差异都与儿童的认知发展水平密切相关。教师以此为依据对儿童绘画讲述进行适宜的指导，能促进儿童讲述能力的发展。
　　故事是语言和自主性绘画结合的最佳载体
　　在教学中，我们特别注重围绕绘画主题选择相应的好故事以帮助儿童开阔思路、拓展想像空间，丰富视觉形象生动有趣的故事语言给儿童描绘出栩栩如生的画面，又给儿童以展现自我日：开发性。我们除了与儿童进行讲故事.与分析故事的互动外，还引导儿童画故事，即以故事、儿歌和诗的“诗情”激发出儿童的“画意”。幼儿绘画故事的转移能力也因年龄而异：小班儿童主要画物件图像，中班儿童能将个别情节分别经合在一起，大班儿童可以抓住主题画出故事的基本情节。在这个环节上的目的不是为了画之美，而是培养儿童在“诗情画意”间的沟通和转换能力，以提高绘画的自主创新水平。
　　图画命名是加深画意理解的良好方式
　　幼儿给画命名要经历不会——随便说——不准确命名——能够把握主题的思维过程。会取名是表达图画语意的核心，经过指导，许多大班幼儿都能够把自己的画意浓缩到富有童心、童趣的画名上。
　　在自主性绘画中，教师可以创造出各种幼儿喜闻乐见的方式，引导他们在“诗情画意”中学习语言和图画两种符号系统的转换。